MODELOS EDUCATIVOS EN EDUCACION A DISTANCIA

Modelo teórico para la educación abierta y  a distancia

Dimensiones del modelo

El aporte de las teorías constructivistas encuentra en la educación abierta y a distancia un excelente campo de aplicación. Este es un tipo de educación académicamente exigente,  especialmente  por  las  características y competencias básicas que  los usuarios  deben  desarrollar  como  pre-requisitos:  capacidades de lectura comprensiva, de identificación  y  solución  de problemas, de análisis y de crítica, habilidad para investigar y comunicar adecuadamente los resultados y el uso y manejo de las tecnologías de la comunicación y la información (TIC’s). A pesar de que  el  estudio  es individual,  no  se descarta  el trabajo en pequeños grupos, aún más, es recomendado en todo momento del proceso de aprendizaje.

En este sentido los modelos implementados en la educación abierta y a distancia deben atender a diferentes dimensiones vinculadas entre sí, de acuerdo a Moore (1980) propone que la estructura de la teoría educativa esté conformada por 3 dimensiones básicas que son: la intencional, la personal y la pedagógica.

La dimensión intencional se refiere a los objetivos y propósitos educativos de acuerdo a la curricula de la profesión en un marco institucional y en congruencia con los planes y programas desarrollados para tal efecto. La dimensión personal se encuentra representada por la naturaleza de los sujetos a quienes va dirigida la educación, que para el caso de la educación a distancia debe atender a los perfiles y características de los alumnos potenciales. La dimensión pedagógica integra los contenidos, métodos, técnicas y estrategias necesarias para el logro de los objetivos y  fines propuestos. Adicionalmente, Pariente, José Luís (2000) propone dos dimensiones más que se interrelacionan con las anteriores y que son: la estructural organizativa conformada fundamentalmente por los recursos para el aprendizaje y los apoyos administrativos; y la dimensión contextual, formada por el entorno específico en el que opera el sistema de educación a distancia, sin perder de vista el contexto global del cual forma parte.

El modelo parte de una de las categorías más importantes dentro del proceso educativo y que es la intersección de dos espacios personales que propician la interacción entre los actores fundamentales que son docente y el discente (en nuestro caso asesor y alumno) que en el marco de las TIC’s vendrían a conformar de acuerdo a Pariente (2000) el “Ámbito Virtual Potencial de Aprendizaje” (AVPA). A su vez, éste soporta la dimensión pedagógica e interrelaciona a la dimensión estructural organizativa, a la dimensión intencional y a la dimensión contextual. A continuación se describe de forma gráfica las dimensiones que integran el modelo.

Tomado y modificado de José Luis Pariente (2000). 

Modelo educativo centrado en el aprendizaje

Desde la perspectiva del constructivismo (Gagné 1971) en toda situación de aprendizaje hay tres elementos presentes: los resultados de aprendizaje o contenidos (QUÉ se aprende), los procesos (CÓMO de aprende) y las condiciones de aprendizaje (lo que ha de cumplir una actividad o situación para que se genere un aprendizaje). En esta línea de pensamiento los contenidos serían el resultado del aprendizaje, es decir, el cambio que se produce en el material cognitivo del alumno entre el antes y el después de la actividad de aprendizaje. Los procesos serían el CÓMO se aprende, es decir, la actividad cognitiva que el aprendiz o alumno pone en marcha para efectuar el aprendizaje (estrategias y estilos cognitivos) y que varían según el tipo de aprendizaje (según la naturaleza del contenido –hechos, conceptos o dominio disciplinar) y según la información previa (ideas y experiencias previas). Pero en cualquier caso (Pozo,1990),  dichos procesos tienen una característica en común: son procesos propios e inherentes al alumno o aprendiz y en consecuencia sólo observables en sus efectos. En consecuencia la intervención del asesor (profesor) para propiciar el cambio del material cognitivo (del cambio conceptual) o dicho de otra forma los procesos de enseñanza a través de estrategias de enseñanza, sólo pueden crear condiciones favorables a ese cambio o para que el proceso de aprendizaje se desencadene y se desarrolle en condiciones óptimas y favorables.

Cada alumno o aprendiz requiere condiciones concretas y diferentes a otro, mismas que se determinan mediante los procesos de planificación y de evaluación (antes, durante y posterior). Estas condiciones están determinadas por las dimensiones pedagógica y estructural organizativa, es por ello que en el modelo centrado en el aprendizaje se pone de manifiesto la importancia del alumno como propio generador y responsable de la construcción de su conocimiento pero apoyado en todas las dimensiones antes descritas en el modelo. Sin embargo, si bien es cierto que los diseños curriculares y pedagógicos se centran en el desarrollo de las competencias esperadas en el aprendiz, también es de hacer notar la importancia del docente en dicho proceso como actor fundamental para el desencadenamiento y transformación del conocimiento paralelamente a la obtención de tres niveles de competencias: las básicas, las específicas y las profesionales que se concretarán en el desempeño del alumno; desempeño entendido como "la expresión concreta de los recursos pone en juego el individuo cuando lleva a cabo una actividad, y pone el énfasis en el uso o manejo que el sujeto debe hacer de lo que sabe, no del conocimiento aislado, en condiciones en las que el desempeño sea relevante" (Malpica, 1996). Es por lo anterior, que nunca se debe soslayar la importancia de alguna de las dimensiones presentes en el modelo y por ninguna circunstancia o motivo alguno dejar de lado o fuera la dimensión pedagógica.

Criterios para la elección de los métodos adecuados para la educación abierta y a distancia. 

Los métodos y por ende las técnicas y estrategias didácticas para el sistema de educación abierta y a distancia se encuentran representados por la dimensión pedagógica del modelo, en donde la construcción de comunidades de aprendizaje en el ciberespacio exige roles diferentes del docente tradicional, así como una visión adulta, centrada en el autodidactismo, por parte del aprendiz, sin descuidar, en ningún momento, los espacios de socialización (Pariente, 2000). Por lo tanto, los métodos y técnicas que se deseen emplear o poner en práctica deben responder a las competencias esperadas para cada uno de los siguientes niveles:

1.      Nivel de competencias básicas, que son las capacidades intelectuales indispensables para el aprendizaje de una profesión; en ellas se encuentran las competencias cognitivas, técnicas y metodológicas, muchas de las cuales son adquiridas en los niveles educativos previos (por ejemplo el uso adecuado de los lenguajes oral, escrito y matemático, uso y manejo de tecnologías, etc.).

2.      Nivel de competencias genéricas, que son la base común de la profesión o se refieren a las situaciones concretas de la práctica profesional que requieren de respuestas complejas.

3.      Por último, el nivel de competencias específicas o profesionales, que son la base particular del ejercicio profesional y están vinculadas a condiciones específicas de ejecución en el ámbito profesional.

Para la elección de los métodos y técnicas apropiadas a cada nivel se debe tomar en cuenta también: a) el nivel de autodidactismo de alumno, b) la red primaria, formada por los alumnos aprendices entre sí, ya sea mediante recursos institucionales o de forma independiente, c) la red institucional, utilizando los servicios que proporcione la institución u organización educativa para la interacción presencial virtual con el docente y para la obtención de servicios personalizados y, d) Los recursos tecnológicos disponibles y accesibles a los alumnos como teleconferencia, videoconferencias, Internet, etc.
Dicho lo anterior a continuación se presentan los siguientes criterios generales para la elección de los métodos y técnicas didácticas para el sistema de educación abierta y a distancia:
-         Elegir el método de acuerdo al contexto de aprendizaje (dimensión contextual), es decir, las variables de todo tipo, tanto a nivel internacional como en el ámbito nacional y local, que condicionan el desarrollo de las nuevas tecnologías telemáticas y su impacto social, económico, político y cultural, tanto en el ámbito educativo y del trabajo, como en el espacio familiar y personal.
-         Diseñar estrategias en virtud y en congruencia con la misión educativa de la institución u organización (dimensión intencional), es decir, se debe tomar en cuenta los objetivos y supuestos valorativos que dan razón de ser  a la profesión en la que se intenta formar al alumno.
-         Seleccionar técnicas congruentes con el método elegido y que respondan a los objetivos que se pretenden alcanzar con la acción educativa.
-         Tomar en cuenta las características de la población a quienes va dirigida la acción educativa, recordar además que aunque los individuos integren poblaciones, cada individuo tiene por sí mismo su realidad concreta.
-         El método, estrategias y técnicas deben ser compatibles con los recursos con los cuales se dispone (AVPA).
-         Valoración del método en virtud de los actores del proceso educativo, distinguir entre métodos y estrategias de enseñanza, de métodos y estrategias de aprendizaje.

Métodos, técnicas y estrategias utilizados en la educación abierta y a distancia.
Recordemos que “Método didáctico es el conjunto lógico y unitario de los procedimientos didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje. Es la organización racional y práctica de los medios, técnicas y procedimientos de enseñanza para dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los resultados deseados.” Fernández, M. (1990).  A partir del método se construyen las estrategias de enseñanza-aprendizaje a seguir.
La educación a distancia centrada en el aprendizaje plantea la necesidad de “aprender a aprender”. Esto significa desarrollar nuevos métodos de aprendizajes dirigidos a construir reflexivamente nuevos conocimientos. Asimismo, al hablar de estrategias distinguimos por un lado, las estrategias de enseñanza que utiliza el docente,  y por otro lado, las estrategias de aprendizaje que utiliza el alumno. Lo mismo pasa para el caso de los métodos. En educación abierta y a distancia los métodos seleccionados darán la pauta para el diseño y construcción de sus correspondientes técnicas, estrategias y recursos a emplear siempre teniendo en cuenta las competencias que se desean conseguir en el alumno, pues se trata de un modelo basado y centrado en el aprendizaje. Cabe mencionar que los métodos y técnicas no tienen que ser diseñadas ni elaboradas de la nada, siempre se debe contar con un respaldo teórico bien fundamentado que de origen a las mismas, o  bien que soporte las adaptaciones de las ya existentes. A continuación se señalan l@s más utilizad@s en algunos programas de educación a distancia:

a)      Métodos para el aprendizaje en la educación abierta y a distancia.

a.1. Método de descubrimiento. Este método desarrollado por David Ausubel consiste en que el docente debe inducir a que los alumnos logren su aprendizaje a través del descubrimiento de los conocimientos. Es decir el docente-asesor no debe dar los conocimientos elaborados sino orientar a que los alumnos descubran progresivamente a través de experimentos, investigación, ensayos, error, reflexión, discernimiento, etc. Las diferencias con otros métodos didácticos están relacionadas con la filosofía educativa a la que sirven, con los procesos que desarrollan y con los resultados que logran, sentando las bases de la educación constructivista.

a.2. Método del descubrimiento guiado. Sostiene que el alumno tiene el derecho de participar en todas las actividades de planificación, programación, ejecución  y evaluación del proceso educativo.

.3. Método dialéctico. Consiste en trabajar un tema visualizando su evolución en tres momentos sucesivos: TESIS (planteamiento, primera idea) ANTITESIS (oposición, segunda idea) y SINTESIS (resultado o la combinación de la tesis y la antitesis, tercera idea).

a.4. Método lúdico o de juegos de aprendizaje. Permite el aprendizaje mediante el juego, existiendo una cantidad de actividades divertidas y amenas en las que puede incluirse contenidos, temas o mensajes del currículum, los mismos que  deben ser hábilmente aprovechados por el asesor.

a.5. Método socializado. Es un método activo en que el docente-asesor y los educandos constituyen grupos de aprendizaje y se comunican directamente, permitiendo: a) Trabajo mancomunado, b) Participación corporativa. c) Participación cooperativa. d) Trabajo colaborativo. e) Responsabilidad colectiva. f) Toma de decisiones grupales.

b)      Técnicas utilizadas en la educación abierta y a distancia.

•        b.1. Técnica "uno-solo". Basada usualmente en aplicaciones cliente/servidor. Se basa en el paradigma de la "recuperación de la información.

•         b.2. Técnica "uno-a-uno". La comunicación se establece básicamente entre dos personas. La comunicación es individual y personalizada, basada en el texto y sometida a las características del medio.

•         b.3. Técnica"uno-a-muchos". Permiten la comunicación entre el profesor y un grupo numeroso de alumnos. Se basa en aplicaciones como el correo electrónico y los servidores de listas o sistemas de tele o videoconferencia.

•         B.4. Técnica “muchos-a-muchos". Todos tienen oportunidad de participar en la interacción y todos pueden ver las aportaciones de los demás, profesores, estudiantes, expertos invitados, etc.

Dicho lo anterior, y como ya se expuso, a partir de los métodos y técnicas se diseñan las estrategias, ya sean de enseñanza o bien de aprendizaje. Para el diseño de las estrategias de enseñanza se debe considerar: el estilo de enseñanza del docente, el tipo de estructura comunicativa que necesita el (los) tema(s) y que sustenta la estructura de participación (foros, chat, diálogos), el modo de presentar los contenidos de aprendizaje (web, impresos, cd´s, SCORM’s, OA´s, etc.), los objetivos y la intencionalidad educativa (procesos y resultados de contenidos aprendidos y actitudes que se espera asuman los alumnos), la relación entre actividades y materiales, la relación entre planificación y currículum, y por último pero no menos importante, la valoración afectivo-cognoscitiva que el docente-asesor pueda trasmitir en las mismas estrategias elaboradas.

En cuanto al diseño y elaboración de estrategias de aprendizaje, se debe tomar en cuenta que: su aplicación es controlada y no automática (requieren toma de decisiones, una actividad previa de planificación y un control de su ejecución), suponen una reflexión sobre el modo de emplearlas (es necesario saber como y cuando aplicarlas flexiblemente), su aplicación supone que el alumno-aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposición, y por último en cuento a éstas, tomar en cuenta que su utilización debe generar un conocimiento (construcción). A continuación se ejemplifica en razón de la técnica seleccionada, las estrategias y los recursos utilizados en el sistema de educación abierta y a distancia.